借信息技术飞速发展之东风，远程培训目前已成为教师的暑期必修课。但从实际情况来，一些地方的暑期教师网上培训，其实只是在花时间“陪训”：很多教师登录自己的账号后，就挂在网上，播放视频耗时间，然后剪辑、粘贴几句话，权且作为作业或讨论。
网络教师培训本来是为了发挥信息技术之长，弥补教师专业发展之短。但为什么在实施过程中，却出现了这种懒惰应付的情况?据我个人的观察，这与某些远程培训项目管理与考核不到位有很大的关系。时下各地的网络教师培训考核成绩主要由三部分组成：以满分100分来计算，观看视频时间一般占40%，作业占40%至50%(作业评价分为优秀、良好，有不同程度的加分)，参与讨论、跟帖评价等占10%。
不难看出，不管学员是否真正观看视频接受培训，只要时间挂足，40分已然是囊中之物。学员再象征性地做点作业，攒足及格的60分，实在是简单又轻松。特别需要指出的是，某些网络远程培训项目作业的质量监督与检测机制比较薄弱，学员看与不看教学视频没有多大不同，不看视频从讲座提纲上摘录相关知识点，照样能拿到40分的基本分。有些作业质量评价缺乏科学设计与严格标准，显得比较随意。最近曾听到一位朋友说，今年暑假网络培训上的一道作业题，他所在学校的某位教师摘录粘贴了不到400个字，被评为“优秀”，而另一位教师结合实际写了一篇颇有启迪意义的近2000字文章，却只被评为属于普通等级的“良好”。
著名经济学家亚当·斯密曾提出“经济人假设”的理论，他指出，人“有理性、追求自身利益最大化”。可以说，利己性是人们的一种行为动机和本能，管理者不妨用物质和经济上的利益，来刺激人努力工作。由此观之，倘若要让网络远程培训变得有意义、效率高，我以为可以借鉴“经济人假设”的思路，适当改进眼下的网络培训管理模式。
首先，多途径倒逼教师认真而实在地看完指定的教学视频。其一，改变作业设计。除了固定的论述题之外，还可以设计随机的填空题，这些填空题可如广告插入那样，每隔一段时间自由弹出，且每次题目不一定相同，答完才可继续观看下面的视频。这些填空题要认真看过视频方能基本完成;其二，改变网络远程培训时间。这些项目不一定要死盯住教师的暑假，不妨解放思想，将暑假培训与教师学期中的政治或业务学习时间有机衔接。既然在暑假教师自主看视频不能保障效果，为何不可以分散到平时集中而有组织地观看呢?在我看来，这样既可以将完整的暑假还给教师，不给教师增加额外负担，还强化了观看效果，可谓“一举多得”。
其次，改进相关的培训作业设计和评价机制。视频后作业是网络远程培训考核相对刚性的部分，没有严格的机制保障，或许是“培训”变“陪训”的最大祸根。为此，布置作业时要从全面考核出发，不但要考核视频培训的直接、固化效果，如讲了哪些知识、哪些新观点等，还应当考核学习者的“举一反三”能力，毕竟学以致用才是教师培训的终极目标。此外，对培训学员的作业评价，不宜过于随意，建议相关培训机构要制定严格的评分标准，或者探索一套新的评分机制。比如，是否可以参照高考阅卷的形式，组建有较高水平的评价小组，由多人背对背评价，按规则自动生成结果，这样可能更为公允、公平，也让那些懒惰者无空子可钻。
再其次，只有改变分数结构，才能保证培训效果。既然视频培训是众所周知的“软肋”，不如干脆缩小视频观看部分的赋分权重，如变目前通行的40%为30%或25%，而将更大的权重转移到可以刚化考核的作业上，增加考核的精准度。同时，建议相关部门，考虑提高继续教育学分的“标准线”，如将原来的及格分从60分提高到80分，让参培教师不能期望单纯从某一个角度“单兵突进”就能轻松及格拿到学分积分。
上述所有建议，其实都是旨在敦促教师实实在在走好网上培训的每一步。
(作者：邓文圣，单位：江苏省海安大公教育中心)
